Главная страница
Контакты

    Басты бет


Тепанян Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы мбоу «Лицей №6 г. Горно-Алтайска»

жүктеу 152.62 Kb.



жүктеу 152.62 Kb.
Дата05.06.2018
өлшемі152.62 Kb.

Тепанян Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы мбоу «Лицей №6 г. Горно-Алтайска»


Тепанян Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №6 г. Горно-Алтайска» Комплексный анализ текста как важный этап при подготовке к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку Актуальность вопроса, связанного с анализом текста, заключается в том, что в последнее время этот вид работы стал формой проведения итоговой аттестации по русскому языку на этапе получения основного общего образования.
Анализ (ағылш. Analysis - зерттеу) - Анализ - құраушы элементтерін зерттеу арқылы тұтасты зерттеу. Анализ - объектіні бөліктерге бөлу және оларға сипаттама беруден кұралған зерттеу тәсілі. Анализ - күрделі тілдік бүтінді оны құрайтын элементтерге жіктеу.
Ряд заданий ЕГЭ тоже связан с анализом текста: на основе текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом, а также с развернутым сочинением. Недостаточная глубина изучения некоторых разделов программы русского языка в силу ограниченного количества часов, отводимых на изучение данной дисциплины в школе (теоретических основ, сложных случаев грамматики, текстологии, отработки умений логично и стилистически грамотно выстраивать свою речь) требуют дополнительной, более глубокой и систематизированной подготовки к ГИА по русскому языку. Новая форма ГИА по русскому языку меняет представление самого учителя о системе преподавания предмета: позволяет оценить уровень достижения не только предметных целей обучения русскому языку, но и общеучебных. Большое внимание уделяется заданиям части С (написание сжатого изложения и сочинения-рассуждения на заданную тему, объёмом не менее 70 слов). А между этими частями – не менее сложные тестовые задания, проверяющие умение анализировать текст, а также решать орфографические, фонетические, пунктуационные и синтаксические задачи. Анализ экзаменационных работ по русскому языку (ГИА в 2012 и 2013 году) показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении почти всех видов заданий ГИА. Это объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. А это значит, что необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Традиционный диктант теряет свою значимость (это совсем не значит, что данный вид контроля уходит в прошлое!). Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему. Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и очень важный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма контроля в рамках промежуточной аттестации. Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке ко всем частям ГИА: к изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие; к тестовой части: задания типа «А» и «В» проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников; к сочинению-рассуждению. Обучение русскому языку в современной школе должно содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к занятиям по русскому языку, развивать их языковое чутье, способность к анализу языковых явлений, умение наблюдать факты речи. В решении этих задач огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно, разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и способу выполнения. Методика лингвистического анализа текста впервые была предложена К.Д. Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он использовал универсальный способ формирования у детей языкового мышления – наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в тексте. Этот метод включает всестороннее исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для правописания. Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством, позволяющим научить детей мыслить не формально (как это происходит при анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста. Есть два пути работы с текстом: точное следование выбранному отрывку, анализ всех встречающихся грамматических явлений (этот вариант годен тогда, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на практике); выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить детей (этот принцип подходит при первоначальном знакомстве с грамматикой и на этапе систематизации полученных знаний).
Педагогика (гр. 'παῖς', paіda - бала, гр. 'ἄγω', gogos - жетектеуші) - жеке адамды тәрбиелеп, қалыптастыру үшін белгілі мақсатқа бағытталған жүйелі тәрбие мен білім беру туралы ғылым; тәрбиені, білім беруді және оқытуды зерттейтін теориялық және практикалық ғылымдардың жиыны.
Қағида немесе принцип (лат. principim – принцип; негіз, алғы бастама) - белгілі білім жүйесінің түп-негізі, алғы бастамасы, абстрактылы түрдегі ең қысқа жалпылама мазмұны. Ғылыми танымда идея, теория, әдіс сияқты таным түрлерімен өзара байланыста тұжырымдалады.
Одной из сложных проблем при комплексном анализе текста является характер лингвистических заданий. Задача здесь состоит в том, чтобы эти вопросы и задания не становились самоцелью, а во-первых, помогали ученикам создать представление о языковых особенностях текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников, во-вторых, постоянно совершенствовали орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность, в-третьих, заставляли учеников задумываться о содержании. Именно это способствует развитию речи и интеллектуальному росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто лингвистических явлений. Другими словами, составляя перечень языковых заданий к конкретному тексту и формулируя их, учитель должен помнить о мотивированности самих заданий, их логической последовательности. При подготовке к экзамену по русскому языку в 9 классе комплексный анализ текста позволяет учащимся не только продемонстрировать теоретические знания, но и через анализ предложенного текста выявить выразительные возможности единиц языка, показать, как языковые единицы «работают» над передачей содержания текста, его смысла. Ведь в творческой работе учащимся необходимо проявить умение выразить свое понимание текста. Комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность учителю рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение. Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся. Структура уроков по комплексному анализу текста предполагает организацию поисковой, исследовательской лингвистической деятельности с различным уровнем учебных и лингвистических возможностей. Работа на уроке должна строиться так, чтобы ученики выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Используется такой дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы. Особенно важно: лингвистический анализ текста нужно проводить на лучших образцах литературы и связывать его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление. Ниже даны несколько примеров комплексного анализа текста (тексты и задания к ним разноуровневые, могут быть использованы как этап урока, как самостоятельный урок или форма контроля). Текст №1 (1) Если всю жизнь читать и перечитывать великие и замечательные книги все равно врем…ни (не) хватит. (2) (С)нов… найти любимую главу в «Войне и мире» - это насл…ждение! (3) Возьму томик с «Евгением Онегиным» начну главу успокоюсь Да я (же) знаю! Письмо Татьяны, дуэль с Ленским… (4) Но к…варство в том что (не) успокаивая себя знанием романа я мог (бы) еще раз все пережить.
Романа (итал. Romana) - Италиядағы коммуна, Сардиния әкімшілік аймағына қарасты Сассари провинциясында орналасқан.
(5) Чтение это (не) торопливое участие души в событиях и поворотах судеб героев. (6) Ра…тянуть время чтения значит замедлить ра…тавание с эпохой которая только в книге и есть. (7) Когда читаеш… быстро и много душа (не) успевает пропитат…ся. (8) Вечная жажда новостей! (9) Нет, лучше пр…лягу сейчас и почитаю у Толстого как Николенька Ростов возвращается на побывку к отцу-матери а Васька Денисов спит в санях. (10) Тридцать тысяч() раз читал и (не) скучно! (По В. Лихоносову. «Записки перед сном»). Задания: 1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. (Осуществляется самопроверка и комментарий основных орфограмм и пунктограмм). 2. Докажите, что перед вами текст. Какова тема текста Проблема текста Авторская позиция В каком стиле написан данный текст Какой тип речи представлен в этом тексте 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание приставок» (ПЕРЕжить, РАСтянуть, ПРИлягу). 4. Какие пунктуационные правила Вам необходимо было вспомнить, чтобы поставить пропущенные знаки препинания в тексте (Сложноподчиненное предложение; тире между подлежащим и сказуемым; прямая речь; обособленное обстоятельство). 5. Начертите схемы 4 и 9 предложений. (Повторяются знаки препинания при обособленном обстоятельстве и в сложноподчиненном предложении с однородным подчинением придаточных). Текст №2 (1)Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом польском городке. (2)Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. (3)Он ничем не отличался от разрушенных наших городов. (4)Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломью, кружило листву, бумагу, сажу. (5)Над городом мрачно стоял купол пожара. (6)Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. (7)И только пожары укрыть не могла. (8)Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. (9)От дома при бомбёжке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощёкими мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами. (10)Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая одинокий среди войны орган.(11) Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. (12)Глупый был. (13)Малый был. (14)Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». (15)И потому, должно быть, музыка, которую я слышал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её взлёты к небу, к звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно. (16)Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет слёз, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась любовь к земле родной, к своим близким. (17)Музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку. (18)Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами. (По Б. Л. Васильеву) Вопросы к тексту: 1. Докажите, что данный отрывок является текстом. (Общая тема, идея. Предложения связаны не только по смыслу, но и грамматически. Материал изложен последовательно, логически связан. Средства связи: местоимения, однокоренные слова, повторяющиеся слова (музыка, смерть, дом, плакал), вводные слова ( должно быть, видимо). Предложения в тексте соединяются цепной связью.) 2. Определите тему, идею (основную мысль) текста. (Автор рассказывает случай на войне. В одном из разрушенных польских городков солдат услышал звуки органа, они пробудили воспоминания и сильные чувства.
Солдат (итал. soldo - теңге, жалдау, жалақы төлеу) - жаяу әскер құрамындағы қатардағы жауынгер, әскери адам.
Это говорит о том, что музыка может влиять на человека. В различных обстоятельствах она пробуждает разные чувства. Можно говорить о влиянии не только музыки, но и искусства вообще: искусство вечно, прекрасно, и это прекрасное заставляет беречь и любить жизнь, мир, красоту, «чтобы вечное небо не подбрасывало взрывами».) 3. Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ. (Стиль текста публицистический. В отрывке явно проступает авторская позиция.
Позиция (лат. posіtіo - орны, жағдайы, орналасқан жері) - Қандай да бір нәрсенің орны, орналасуы (мысалы, шахмат тақтасындағы фигуралардың позициясы); Шекті музыкалық аспаптың мойнындағы сол қолдың бір жерде тұрып, дыбыстардың белгілі бір кезектігін орындайтын орны; Классикалық бидегі қолды ұстап тұру мен аяқтарды қоюдың бұлжымас ережелері.
Васильев поднимает нравственную проблему, воздействует на читателя, воспитывая любовь к жизни, к прекрасному, к искусству. Показывает, как красота может повлиять на человека, и что человек должен сделать всё, чтобы сохранить и преумножить красоту. В речи автора чувствуется искреннее волнение. Публицистический стиль эмоционален, отличается образностью (голубыми скорбными глазами, непонятная печаль, взлёты к небу, к звезде…). Употребляются слова в переносном значении (ночь укрыла, музыка разворачивала, одежды). Для построения текста автор использует сложные предложения, а также простые, распространённые, осложнённые обособленными членами, вводными словами.) 4. Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте (Эпитеты: скорбными глазами, одинокий орган, изуродованные дома, ненавистного, проклятого слова, детская жалость, грязная изнанка, вечное небо; сравнения: музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома; метафоры: купол пожара, сорваны одежды; олицетворения: ночь укрыла, музыка звала, не плакала, заставляла) 5. С какой целью автор использует их в тексте (Эти средства помогают почувствовать настроение героя, передать его чувства: взволнованность, горечь, любовь; воздействуют на читателя, заставляя его сопереживать герою.) 6. Объясните, пользуясь словарём, значение слов. Скорбный – 1. Испытывающий скорбь, выражающий скорбь, печальный, горестный (книж.). 2. Больной, немощный (обл.) Мрачный – 1. Тёмный, погружённый во мрак. 2. перен. Исполненный печали, наводящий грусть, безрадостный, угрюмый. 3. перен. Тяжёлый, беспросветный. – В каком значении они используются в тексте (Скорбный – книжное, высокое. Мрачный – в переносном значении. Признаки книжного стиля.) 7. Подберите синонимы к словам. Восторг – радость, ликование, торжество, праздник, восхищение. Плакать (нейтр.) – рыдать, хныкать, стенать ( разг.), выть (простореч.). Вечный – бессмертный, неумирающий, неугасимый, непреходящий, неувядающий, нетленный, немеркнущий, бессрочный, постоянный. – Уместна ли в тексте замена слов этими синонимами (Нет, каждое слово в тексте значимо, замена приведёт к искажению авторской мысли.) 8. Найдите в тексте причастия. (Разрушенных, заваленным, нарисованными, зажатым, горящими, изуродованных, стоявшем, глядящими.) – На что указывает обилие причастий в тексте (Указывает на книжный стиль, причастия придают речи выразительность.) Выполните тестовые задания: 1. В каком предложении наиболее полно отражена основная мысль а) 14 б) 15 в) 16 г) 18 2. К какому типу речи относится текст а) рассуждение б) описание с элементами рассуждения в) повествование с элементами описания г) повествование с элементами рассуждения 3. Какое предложение связано с предыдущим при помощи личного местоимения и наречия а) 2 б) 3 в) 10 г) 14 4. Укажите способ образования слова бездомных (предложение №6). а) приставочный б) суффиксальный в) приставочно-суффиксальный г) сложение 5. Какой частью речи является слово мрачно (предложение №5) а) наречие б) краткое прилагательное в) категория состояния г) краткое причастие 6. В составе какого предложения нет обособленного определения а) 4 б) 8 в) 9 г) 17 7. Какая характеристика предложения №9 является верной а) сложносочинённое предложение. б) простое предложение. в) сложноподчиненное предложение. г) бессоюзное сложное предложение. 8. Из предложения №10 выпишите подчинительное словосочетание с типом связи примыкание. 9. Из предложений №10-16 выпишите слово, образованное неморфологическим способом. 10. Среди предложений №6-11 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное предложение, укажите его номер. Текст №3 (1) Любила Русь колокольный звон. (2)Уже в первой половине четырнадцатого века (а возможно, много раньше, но сведений нет) колокола делали в Москве и Новгороде. (3)Новгородская летопись в 1342 году отметила: (4)“…архиепископ Василий велел слить колокол великий к святой Софии и привел мастера из Москвы, человека почтенного, по имени Борис. (5)Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов. (6)Высказываются предположения, что именно Борис, освоив мастерство, положил начало литью колоколов в России. (7)Церковные колокола, звучавшие на десятки верст, были своеобразным эпическим оркестром, музыкой для всех, грандиозным музыкальным инструментом. (8)Колокола звучали “во дни торжеств и бед народных”. (9)Многие века колокольный звон сопутствовал народный жизни: оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность. (10)Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля.
Мәскеу (орыс. Москва́, (айтылуы (ақп.))) - Ресей Федерациясының астанасы. Ресейдің еуропа бөлігінің ортасында, Мәскеу өзенінің жағасында орналасқан. Жер аумағы 1000 км2. Климаты қоңыржай континенттік. Орташа температура қаңтарда –10,20С, шілдеде 18,10С; жылдық жауын-шашын мөлшері 600 мм-ге жуық.
(11)Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы. (12)Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества. (13) Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. Пушечных дел мастера лили преимущественно крупные колокола, а колокольники (была и такая специальность) – отливали мелкие звоны и била. (14)Литье колоколов и бил считалось почетным делом. (15)Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. (16)В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро – для благозвучности. (17)Отсюда и выражение “серебряный звон”. (18)С колоколами были связаны самые различные поверья. (19)Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух. (20)Надо было выдумать что-нибудь совершенно маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу, от города к городу. (21)Считалось, что, чем дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол. (22)Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе. (23)Тот, кто услышит ночью звон, должен ждать для себя величайшего несчастья. (24)Так, в Москве, в самом центре, висел набатный колокол, который в разговорной речи именовался всполошным. (25)Все знали, что за колоколом числилась крамола: до 1478 года он был вечевым колоколом Великого Новгорода, затем его отобрали у новгородцев, перевезли в Москву и перелили. (26)Но бывшему новгородцу мало пришлось послужить москвичам. В 1681 году глухой ночью царь Федор Алексеевич вскочил в испуге: ему показалось, что всполошный колокол сам по себе позвонил. Разгневанный царь утром созвал ближайших бояр и держал совет. (27)Колокол отправили в ссылку за тридевять земель, в глухую и лесистую Карелию. (28)Так новгородский “бунтовщик” и не прижился в Москве. (29)О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных притч, пословиц, поговорок, загадок и шуток. (30)Колокол был, например, для деревенских жителей своего рода часами, возвещавшими о начале дня. (31)Поэтому в ходу была поговорка: первый звон – пропадай мой сон, другой сон – земной поклон, третий звон – из дому вон. (32)О колокольных звонах повествовали метафорично: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до небу. (33)Трудное дело – отливка колоколов. (34)Колокол – это гигантский музыкальный инструмент. (35)У каждого колокола – свои переливы, у каждого звона – свое назначение. (Е.Осетров) Работа с текстом: 1) Докажите, что данный отрывок является текстом. 2) Как вы озаглавите текст (Колокольный звон…..) 3) Определите тему и идею текста. (История колоколов в России. Необходимость сплочения людей: ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам). 4) Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ. 5) Словарный диктант по тексту. Новгородская летопись, архиепископ, эпический оркестр, грандиозный инструмент, изгнавшие интервентов, дурная примета, набатный колокол, совет бояр, числилась крамола, повествовали метафорично, за тридевять земель, лесистая Карелия.
Архиепископ (от гр. ἀρχή - «басы» и гр. ἐπίσκοπος - «сақтаушы») - христиандық шіркеуіндегі жоғары лауазымның бірі, шіркеу басшысы.
Установите соответствие между словами и их лексическим значением: 1) интервент а) В старину человек, который воевал, сражался с врагами. 2) летописец б) Участник преимущественно вооруженного вмешательства одного или нескольких государств во внутренние дела какой-нибудь страны. 3) набат в) Составитель в XI-XVII вв. погодной записи исторических событий 4) крамола г) устар. Заговор, мятеж, а также (перен.) о чем-нибудь противозаконном, запрещенном. 5) ратник д) На Руси в 10-15 веке: собрание горожан для решения общественных дел, а также место такого собрания. 6) вече е) Удары в колокол как сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги.
Сигнал (лат. signum - белгі) - берілген хабарды тасымалдайтын(алып жүретін) физикалық процесс.
Как вы понимаете смысл слов “набатный” и “вечевой” В словаре Ожегова: Набат – удары в колокол как сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги. В переносном значении: о тревожном призыве на помощь, о необходимости срочного вмешательства во что-нибудь. (Этот звон объединял людей перед лицом опасности, наполнял их силой и уверенностью в том, что всем миром с опасностью можно справиться). Вече – На Руси в 10-15 вв.: собрание горожан для решения общественных дел, а также место такого собрания. (Вечевой колокол собирал людей для мирных целей. Вечевой колокол был своеобразным голосом демократии, обещал открытое обсуждение важных для общества вопросов). 8) Что является общим у слов “набатный” и “вечевой” (Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей). Диктант. (2-й абзац текста). 1. Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. 2. Под колокольный звон проходили по Москве ополчения Минина и Пожарского, изгнавшие интервентов из столицы. 3. Колокол созывал вольнолюбивых новгородцев на вече, на котором решались судьбы Отечества. Вопросы и задания к диктанту: 1. Напишите номер сложного предложения. (3). 2. Укажите вид придаточного в сложноподчиненном предложении. (Определительное) 3. Обозначьте все причастные обороты. (Возвратившихся с Куликова поля; изгнавшие интервентов из столицы). Сколько их 4. Выпишите слово(-а), в которых все согласные мягкие. (вече). 5. Выпишите слово, обладающее следующими морфологическими признаками: возвратное действительное причастие прошедшего времени, совершенного вида, множественного числа. (Возвратившихся). 6. Выпишите слово с орфограммой “Непроизносимая согласная в корне слова” (радостным). 7. Какой вид связи использован в словосочетании судьбы Отечества (управление). Задания по всему тексту: 1) Какие слова являются грамматической основой в предложении18: (С колоколами были связаны самые различные поверья) а) были связаны; б) поверья были связаны; в) поверья были; г) поверья связаны. 2) Укажите верную характеристику предложения 19 (Когда, например, приступали к литью крупного колокола, то нарочито распускали ложный слух). а) простое; б) сложносочиненное; в) сложное бессоюзное; г) сложноподчиненное. 3) В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И а) летоп..сь, пр..дположения, осво..в, сво..образное; б) праздн..к, сч..талось, хрон..ка, л..тейный. в) в..селье, торжеств..нность, м..лодичность, пуш..чный. г) пр..мета, вел..чайшая, числ..лась, м..тафора. 4) Какое из предложений соответствует данной характеристике: “Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространенное, полное. Осложнено причастным оборотом” а) Этот же Борис, по словам летописца, отливал колокола для Москвы и других городов. б) Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику, не забывая упомянуть и имя мастера литейного дела. в) Было дурной приметой, если колокол ночью позвонит сам по себе. г) Радостным мелодичным звоном встретила Москва воинов, возвратившихся с Куликова поля. Что означает слово “всполошный” (колокол) См. 24 предложение. (Всполошить – от слова полошить – волновать, вызывать общую внезапную тревогу. Значит, всполошный – вызывающий внезапную общую тревогу, волнение). Рекомендуемый список литературы: 1. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение. 1998 г. 2. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия: Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2002 г. 3. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990г. 4. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного. 9 класс Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. — 7-е изд., стереотип. — М ., 2011 г. 5.
Стереотип (Stereotype) - 1) шаблон, штамп ретінде өзгермейтін, жалпы қабылданған үлгі; 2) сараптау жүйелерінде - пәндік саладағы абстрактыланған, жалпыланған объект түсінігі.
Угроватова Т.Ю. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2010 г.


жүктеу 152.62 Kb.